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幼儿的信念概念并非“忽如一夜春风来”，而是似乎表现出某种渐进的发展历程。在信念概念认识出现之前，在婴幼儿身上不难看到一些前信念表征概念的存在。一些学者认为，关于“小华想要巧克力”、“小阳看到小偷”或“小华讨厌小阳”这类心理关系的表征能力，其起源或许可以追溯到9-12个月期间共同注意（jointattention）的发展上。
婴儿能够跟随成人的视线并指向特定的指示物，他们根据成人的表情来引导自己的行为，他们通过模仿成人操纵客体的方式来学习操纵客体，他们积极使用各种交流信号（叫声、手势等）来支配成人的注意。婴儿的这些交流能力往往被视为婴儿开始将他人表征为某种意向动因的表现。新近关于婴儿对客体指向行为的预期研究支持了这种观点。
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在1岁末，婴儿将这类交流举动（如注视和指向某一特定客体的手势）视为目标指向，将其解释为指向某个目标的行为。他们是以某种意向性的方式来分析某个进行中的动作流，并能基于有关个体动作目标的信息来预测其后继的行为。甚至9-12个月大的婴儿也能够基于自己什么手段才能达到目标的假设，对其他行为者所将采纳的接近目标的行为方式作出预期。
梅尔佐夫（Meltzoff）则提出一个三阶段过程模型来解释1岁婴儿的这种表现：最初是基于先天倾向，觉察到自己产生的行为与所观察到的行为之间的等值；继而，婴儿开始学习运动行为与心理体验（如情绪）之间的系统关系；最后，婴儿通过将观察到的他人行为与他们自己相应行为的表征相匹配，基于自身把恰当的心理状态推及他人，从而形成他人与自己相似的概念。
尽管1岁末婴儿所出现的这种社会认知能力并不能肯定地说明这时的婴儿已能将人视为心理动因，但是1岁半左右时出现的大量发展现象确实表明，这时的婴儿已经能区分自己与他人的心理状态，并按照与自己等值的心理状态去建构他人的内在体验。渐次出现的移情、意图觉察、关于愿望的主观性的认识、对看到与知道之关系的前言语敏感性，表明心理状态开始被幼儿表征为内在体验，并且在儿童关于行为的解释中扮演某种角色。
然而，这些现象的出现，并不意味着幼儿已经具有某种命题态度意义上的关于心理状态意向性的认识。按照珀纳（Perner，1991）的分析，2岁幼儿在移情时，只是建构了一个处于某种苦恼情境的假设模型，从而对他人的情绪状态进行推测，因此幼儿只需知道模型和现实之间的表征关系。类似的，18个月时开始出现的假装游戏，反映的是某种能够建构出不与事实相混淆的虚构世界的能力，而不是某种关于假装世界和现实之间的表征关系的认识。
而且，2-3岁的幼儿对愿望和行为之间的关系有明确的认识，一旦发现了自己所想要的东西就停止寻找，发现另一样东西则将继续其寻找行为。3岁的幼已经能够基于一个人的愿望来预测行为，并报告他们自己过去的愿望及其是否得到满足，但他们却难以讨论过去的信念。
有证据表明，3岁的幼儿对愿望的主观性有某种明确的陈述性的认识，因此他们显然已能认识到个人所感受到的与个人偏好之间的差异，这与3岁的幼儿能够明确区分物理世界和心理世界（一只真实的狗与一只想象的狗）的能力相一致。总之，有证据表明，2岁和3岁的幼儿已存在某种概念认识，将心理状态视为主观心理体验，并且利用这些概念来预测和解释行为。但是，尚缺乏证据说明这个年龄的儿童能够满足心理状态认识的第三个标准，也就是认识到心理状态的意向性。
二阶信念认识的发展
对这种二阶嵌套心理状态的认识，不仅要求表征一个人对某种社会情境的知觉，同时要求表征不同个体对他人心理状态的关注。珀纳和韦墨（PernerWimmer，1985）设计了某种与一阶错误信念任务十分相似的“冰激凌车的故事”的理解任务来考察儿童的二阶错误信念认识。
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John和Mary在公园里玩。他们看到一个人在卖冰激凌。Mary想买但没带钱，她就回家拿钱。一会儿，John想回家去吃午饭，卖冰激凌的人告诉John他要到学校去卖冰激凌。John走后，卖冰激凌的人也开车离开公园到学校去。Mary拿着钱向公园走，路上她看见那个卖冰激凌的人正往学校走，就跟着他一起到学校买冰激凌。John吃完午饭到Mary家。Mary的妈妈说Mary去买冰激凌了。John离开Mary家去找她。
故事中的两个人物John和Mary实际上均知道冰激凌车转移到了一个新地点，但是John不知道Mary也知道冰激凌车转移到了新地点，因此John关于Mary的信念的二阶信念产生了错误：“John认为Mary以为冰激凌车仍然在老地方。”
任务要求被试回答的二阶错误信念问题为“John认为Mary将会到哪里去买冰激凌”，结果发现，要到6-7岁时儿童才能认识到这种二阶错误信念，这表明在一阶错误信念认知的发展和二阶错误信念认知的发展之间有2年的差距。
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但是，以后的一些研究发现，降低任务的信息加工要求后，年龄较小的儿童也可能成功解决错误信念问题，6岁儿童，甚至5岁儿童，就能够顺利完成二阶错误信念认识任务（Sullivan，Zaitchik，Tager-Flusberg）对此，苏立文等人认为，这可能与测验任务对信息加工要求的差异有关，因此，对于二阶心理状态认识发展的研究应分离出信息加工因素的影响。
为此，他们采用欺骗情境模式设计了一种“新故事”。新故事中包含的角色、地点及情节等相对较少，降低了测验问题的复杂性，增加了探测问题和控制问题的可行性，并在二阶错误信念问题之前插入一个记忆辅助问题，从而大大降低了测验任务对被试信息加工的要求。结果发现，大部分超过5岁的儿童都能通过二阶错误信念任务。
二阶错误信念认识是在一阶错误信念认识的基础上发展起来的一种更复杂、更高级的心理理论认识，特别是其中所涉及的关于命题态度递归性的认识和推理，是对更多涉及社会递归推理的复杂社会关系行为进行预测和解释时所必不可少的。另一方面，鉴于二阶信念认识必然以某种二阶推理能力为基础，实际上是对他人心理活动的递推性思维，因此二阶信念认识亦被视为儿童高级元认知技能和递归思维发展的基础。
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